(1) 7.5.1.1. Ekosistem, tür, habitat ve popülasyon kavramlarini tanimlar ve örnekler verir. (2) 7.5.2.1. Biyo-çeşitliliğin doğal yaşam için önemini sorgular.
(1) Ekosistem tür habitat populasyon kavramlari için ben bir materyal tasarlardim. Bu materyal büyükçe köpük materyalinden yapilma yaklasik yarim metre çaplı bir kure olurdu bu küre üzerine dunyaya birer bir kitalari cizerdim. Sonrasindan bunlarin uzerinde ekosistemlerin daha yogunlukta olduğu bolgelerde o bolgenin bitki hayvan ve dogal yapisini kagitlara cizerek dik bir sekilde o bolgeye yapistirirdim ve de üç boyutlu bir dunya uzeri görünümü olustururdum. Sonrasinda ogrencinin kavramlar arasindaki farkliliklari kavrayabilmesi için kürenin orta noktasindan uzunca misina gecirerek tavana baglardim ortada ogrencilerin göz hizasina gelecek sekilde ayarlardim. Ve kendileri hem gorerek hemde farkli cografi alanlarda ne tür canlilar yasadigini gorureceklerdir. Bu sekilde kalici ve anlamli bir ogrenme saglayacagim kanisindayim.
(2) Biyo-çeşitliliğin dogal yasam icin önemi sorgulatmak icin ogrenciye cevresel sorunların biyocesitlilik uzerine etkisinden bahsederdim ve bu komu uzerinde beyin firtinasi yapmalarini isterdim.
(1) İlk kazanım için drama yaptırırdım. Örneğin sınıfı bir kaç bölüme ayırır ve oralara bir kaç görsel asarak oranın ne popülasyonu olduğunu gösterirdim. Bu popülasyon içerisine sınıftan öğrenciler seçerdim. Onları sınıftaki ekosistemlere yerleştirirdim. Örneğin sıcağı seven öğrenciyi çöl ekosistemine, soğuğu seven öğrenciyi kutup ekosistemine yerleştirirdim. Eğer bu şekilde iki yada üç arkadaş varsa onlardan bir popülasyon yapardım. Daha sonra öğrencilerin bu bölgeler hakkında düşüncelerini öğrenir ve bu drama üzerinden bir hikâye yazmalarını isterdim. (2)Biyo-çeşitliliğin doğal yaşam için önemini şu şekilde öğrenciye sorgulatırdım. Örneğin Bolu'da öğretmenlik yapıyorum. Bolu için endemik türleri belirlemekle işe başlarım. Daha sonra yine bir drama tasarlarım. Bolu'ya özgü olan türlere göre öğrencilere görev veririm. Öğrencilerden bir grubunun Abant çiğdemi (Bolu'ya özgü bir çiçek) bir grubunda Abant alası(Bolu'ya özgü bir balık) olmasının ve iki ayrı popülasyon olmalarını isterim. Daha sonra bir kişiyi de biyo-kaçakçı olarak görevlendirirdim. Bu kaçakçı bu popülasyondan birer birer türleri çalmasını isterdim. Böylece o bölgede bulunan endemik türler ortadan kalkar ve Biyo,-kaçakçı amacına ulaşmış olur. Bu drama sonunda hem öğrenciler yaşadıkları bölgedeki çeşitlilik hakkında fikir sahibi olur hem de bunun korunması gerektiğinin farkına varır diye düşündüm.
7.5.1.1. Kavramların oturması için kavramları birbirini kapsama özelliklerine göre yazmalarını ve yazdıkları kavramların hangisi hangisini kapsıyorsa onları iç içe yazacakları şekilde daireler çizmelerini isterdim. Daha sonra çizdikleri şemadan yola çıkarak http://i.hizliresim.com/nAZGVM.png şekildekine benzer olarak hazırlanmış mataryelin üzerlerine istedikleri canlıların oyuncaklarını koymalarını isterim.
7.5.2.1. Ortaya bi probem atardım. Örneğin fareli köyün kavalcısı hikayesinden parçalar koyarak bu köyde ne gibi önlemler alabileceğimizi bu önlemlerin neler olabileceğini beyin fırtınası yöntemini kullanarak uygular daha sonra bu önlemi almadığımda ne gibi sonuçlarla karşılaşabileceğimizi tartıştırırdım. Tartışma sonucunda sorularla yönlendirerek biyoçeşitliliğin önemini anlamalarını sağlardım.
7.5.1.1. kazanımı için örnek olay yazardım. bu örnek olay bir balığın macerası olurdu. bu balık çeşitli ekosistemlerin olduğu yerlere giderdi. örneğin çöl ekosistemine giderdi. orada var olan farklı farklı türleri anlatırdı. yaşam alanının tasvirini tapardı.Popülasyondan bahsederdi. daha sonra öğrencilere bu hikayede geçen olayları kazanımda var olan kavramlarla eşleştirebilecekleri bir tablo hazırlardım. eşleştirmeleri yaptırırdım. örneğin çöl çöl ekosistemi, deve tür, birçok devenin oluşturduğu topluluk popülasyon şeklinde. ve bu kavramları eşleştirmeden yola çıkarak ' develerin bir araya gelerek oluşturdukları topluluklara popülasyon' denir. şeklinde tanımını yapmalarını isterdim. bu kavramlarla bir kavram haritası oluşturmalarını isterdim. balık kılçığı tekniği ile örnekleri yazmalarını isterdim. 7.5.2.1. kazanımı içinde çocuklara öncelikle biyoçeşitlilik için araştırma yaptırırdım. sorgulatabilmek için öncelikle konu hakkında fikirleri olması lazım. daha sonra okulda herkesin bu konu hakkında ne düşündüklerini sorardım. genel havaya göre onları farklı bir yöne çekerdim. yani eğer önemli diye düşünüyorlarsa önemli olmadığı yönünde örnekler verirdim. bu şekilde bilişsel dengesizliğe uğratırdım. bu sayede sorgulamaya başlarlardı. ve ben yönelttiğim sorularla öğrencileri yönlendirerek bir sonuca vardırırdım.
1) 7.5.1.1. Ekosistem, tür, habitat ve popülasyon kavramlarını tanımlar ve örnekler verir. 2) 7.5.2.1. Biyo-çeşitliliğin doğal yaşam için önemini sorgular. 1) Bu kazanımda ki kavramları öğrencilerin kazanması için orman ekosistemi maketi yapılabilir. Makette ilk olarak sadece karton yani orman alanı vardır. Öğretmen sırayla kavramları söyler ve öğrenci maketi doldurmaya başlar. Örneğin; tür der öğrenci bir tane geyik bir tane ağaç.. vs koyar. Popülasyon der diğer geyikleri ve diğer ağaçları ekler ve bu şekilde büyümeye devam eder. Son basamak orman ekosistemiyle sonlanır. Örnekleri balık kılçığı modeliyle vermesi istenir. Balık kılçığı modelinde balıktan ekosistem, tür, habitat ve popülasyon kolları çıkar. Bu koldan da yine kollar çıkar ve öğrencilerin bu kollara örnekleri yazması istenir. 2) Biyo-çeşitliliğin doğal yaşam için önemini sorgular kazanımı için haber üzerinde gidilir. Çeşitli haberler gösterilir. Haber konuları biyo-çeşitliliğin korunmaması sonucu doğal dengenin bozulmasıyla alakalıdır ve haberler sınıfa gösterilir. Bu haberler üzerinde sorular sorarak tartışma yaptırılır. Sonra her öğrenciden biyo-çeşitliliğin korunması konulu afiş hazırlamaları istenir. Afişler sınıfın duvarlarına ya da okulun koridorlarına asılır.
7.5.1.1 kazanımı için; ilk olarak aklıma gelen şey bir adet materyal tasarlamak olurdu.Fakat materyali gösterişli,kullanışlı ve sağlam bir şekilde tasarlayıp tüm konuyu onun üzerinde anlatırdım.Öğrenciler kavramları tanımlamayı ve örnekler vermeyi materyal eşliğinde öğrenir.Onlara da daha basit malzemeler dağıtarak ekosistem,tür,habitat ve popülasyon yapmalarını isterdim ki benzeri bir etkinlik sunum esnasında uygulandı.
7.5.2.1 kazanımı için; öğrencilerin biyoçeşitliliğin önemini sorgulaması ancak konu hakkında bilgi sahibi olduktan sonra sağlanabilir.Ben de bunu biyoçeşitlilik ile ilgili bir belgesel izleterek sağlayabilirdim diye düşündüm.Canlı çeşitliliğinin önemi,yok olmasının doğuracağı sonuçlar,çeşitliliğin katkısı vs başlıklarına cevap verebilen bir belgesel kazanımı kazandırmak yönünde daha iyi olacaktır.Öğrencilerin de bir hayli dikkatini çekecektir.Bu belgesel üzerinden sadece bu kazanımı kazandırabilirim diye düşündüm.Daha sonra onlardan biyoçeşitliliğin önemi ile ilgili bir kompozisyon yazmalarını isterdim.Daha özele indirgeyecek olursak herkes ilgi duyduğu bir canlı çeşidini seçip onun hakkında kompozisyon yazarsa daha dikkat çekici olabilir.Olaya biraz daha duygusal yönden yaklaşırsak önemini daha iyi kavrayıp daha bilinçli olacaklarını düşünüyorum.Yani belgeseli sıkıcı bir belgesel olarak değil de olayları tüm gerçekliğiyle ortaya koyan,öneminin gayet ciddi bir şekilde vurgulandığı bir belgesel olarak seçerdim.
Ben bu kazanımlara dair arkadaşların yaptıkları etkinlerin üzerlerine birkaç bir şey koyarak devam etmek istiyorum. Arkadaşların öğrencilere yaptırdıkları ekosistemlerin öğrencilere kart vererek değil öğrencilerin hayallerinde ki ekosistemi çizmeleri isterim. Çizimlerden yola çıkarak öğrencilerde ki ön bilgileri yoklamış olurum . Bu kazanımlarda bulunan kavramlar çok önemli ve birbirine çok karışan kavramlar olduğundan öğrencilerin bunları daha iyi kavraya bilmeleri için sınıfı gruplara bölerek her bir kavramı bir gruba veririm . Öğrencilerden aldıkları kavramlar doğrultusunda akıllarına gelen ilk kelimeleri grup arkadaşları ile yazmalarını ve aralarında bağlantı kurmalarını isterim. Her grup kendi kavramalarını yaptıktan sonra diğer gruplara kendi yaptıklarınınkini tanıtmalarını isterim. Böylelikle öğrencilerde kavramlar arasında bağlantı kurarak öğrenmelerini kolaylaştıracağını düşünmekteyim.
7.5.1.1 kazanımı için öğrencilerin grup çalışması şeklinde gruplara bölünmesini isterdim. Daha sonra öğrencilerin geçmiş bilgilerinden de faydalanarak zihinlerindeki tür popülasyon, habitat, ekosistem kavramlarının içerisinde geçtiği bir hikaye yazmalarını isterdim ve bu hikayeden de yola çıkarak bu kavramları bir resim veya bir materyal üzerinde grupça göstermelerini isterdim. Biyoçeşitililik kazanımı içinde sunum yapan arkadaşlarımızın uygulamış olduğu beyin fırtınasını yapardım. Fakat öğrencilerin sonunda ilişkilendirmelerini isterdim.
(1) 7.5.1.1. Ekosistem, tür, habitat ve popülasyon kavramlarini tanimlar ve örnekler verir.
YanıtlaSil(2) 7.5.2.1. Biyo-çeşitliliğin doğal yaşam için önemini sorgular.
(1) Ekosistem tür habitat populasyon kavramlari için ben bir materyal tasarlardim. Bu materyal büyükçe köpük materyalinden yapilma yaklasik yarim metre çaplı bir kure olurdu bu küre üzerine dunyaya birer bir kitalari cizerdim. Sonrasindan bunlarin uzerinde ekosistemlerin daha yogunlukta olduğu bolgelerde o bolgenin bitki hayvan ve dogal yapisini kagitlara cizerek dik bir sekilde o bolgeye yapistirirdim ve de üç boyutlu bir dunya uzeri görünümü olustururdum. Sonrasinda ogrencinin kavramlar arasindaki farkliliklari kavrayabilmesi için kürenin orta noktasindan uzunca misina gecirerek tavana baglardim ortada ogrencilerin göz hizasina gelecek sekilde ayarlardim. Ve kendileri hem gorerek hemde farkli cografi alanlarda ne tür canlilar yasadigini gorureceklerdir. Bu sekilde kalici ve anlamli bir ogrenme saglayacagim kanisindayim.
(2) Biyo-çeşitliliğin dogal yasam icin önemi sorgulatmak icin ogrenciye cevresel sorunların biyocesitlilik uzerine etkisinden bahsederdim ve bu komu uzerinde beyin firtinasi yapmalarini isterdim.
(1) İlk kazanım için drama yaptırırdım. Örneğin sınıfı bir kaç bölüme ayırır ve oralara bir kaç görsel asarak oranın ne popülasyonu olduğunu gösterirdim. Bu popülasyon içerisine sınıftan öğrenciler seçerdim. Onları sınıftaki ekosistemlere yerleştirirdim. Örneğin sıcağı seven öğrenciyi çöl ekosistemine, soğuğu seven öğrenciyi kutup ekosistemine yerleştirirdim. Eğer bu şekilde iki yada üç arkadaş varsa onlardan bir popülasyon yapardım. Daha sonra öğrencilerin bu bölgeler hakkında düşüncelerini öğrenir ve bu drama üzerinden bir hikâye yazmalarını isterdim.
YanıtlaSil(2)Biyo-çeşitliliğin doğal yaşam için önemini şu şekilde öğrenciye sorgulatırdım. Örneğin Bolu'da öğretmenlik yapıyorum. Bolu için endemik türleri belirlemekle işe başlarım. Daha sonra yine bir drama tasarlarım. Bolu'ya özgü olan türlere göre öğrencilere görev veririm. Öğrencilerden bir grubunun Abant çiğdemi (Bolu'ya özgü bir çiçek) bir grubunda Abant alası(Bolu'ya özgü bir balık) olmasının ve iki ayrı popülasyon olmalarını isterim. Daha sonra bir kişiyi de biyo-kaçakçı olarak görevlendirirdim. Bu kaçakçı bu popülasyondan birer birer türleri çalmasını isterdim. Böylece o bölgede bulunan endemik türler ortadan kalkar ve Biyo,-kaçakçı amacına ulaşmış olur. Bu drama sonunda hem öğrenciler yaşadıkları bölgedeki çeşitlilik hakkında fikir sahibi olur hem de bunun korunması gerektiğinin farkına varır diye düşündüm.
7.5.1.1. Kavramların oturması için kavramları birbirini kapsama özelliklerine göre yazmalarını ve yazdıkları kavramların hangisi hangisini kapsıyorsa onları iç içe yazacakları şekilde daireler çizmelerini isterdim. Daha sonra çizdikleri şemadan yola çıkarak http://i.hizliresim.com/nAZGVM.png şekildekine benzer olarak hazırlanmış mataryelin üzerlerine istedikleri canlıların oyuncaklarını koymalarını isterim.
YanıtlaSil7.5.2.1. Ortaya bi probem atardım. Örneğin fareli köyün kavalcısı hikayesinden parçalar koyarak bu köyde ne gibi önlemler alabileceğimizi bu önlemlerin neler olabileceğini beyin fırtınası yöntemini kullanarak uygular daha sonra bu önlemi almadığımda ne gibi sonuçlarla karşılaşabileceğimizi tartıştırırdım. Tartışma sonucunda sorularla yönlendirerek biyoçeşitliliğin önemini anlamalarını sağlardım.
7.5.1.1. kazanımı için örnek olay yazardım. bu örnek olay bir balığın macerası olurdu. bu balık çeşitli ekosistemlerin olduğu yerlere giderdi. örneğin çöl ekosistemine giderdi. orada var olan farklı farklı türleri anlatırdı. yaşam alanının tasvirini tapardı.Popülasyondan bahsederdi. daha sonra öğrencilere bu hikayede geçen olayları kazanımda var olan kavramlarla eşleştirebilecekleri bir tablo hazırlardım. eşleştirmeleri yaptırırdım. örneğin çöl çöl ekosistemi, deve tür, birçok devenin oluşturduğu topluluk popülasyon şeklinde. ve bu kavramları eşleştirmeden yola çıkarak ' develerin bir araya gelerek oluşturdukları topluluklara popülasyon' denir. şeklinde tanımını yapmalarını isterdim. bu kavramlarla bir kavram haritası oluşturmalarını isterdim. balık kılçığı tekniği ile örnekleri yazmalarını isterdim.
YanıtlaSil7.5.2.1. kazanımı içinde çocuklara öncelikle biyoçeşitlilik için araştırma yaptırırdım. sorgulatabilmek için öncelikle konu hakkında fikirleri olması lazım. daha sonra okulda herkesin bu konu hakkında ne düşündüklerini sorardım. genel havaya göre onları farklı bir yöne çekerdim. yani eğer önemli diye düşünüyorlarsa önemli olmadığı yönünde örnekler verirdim. bu şekilde bilişsel dengesizliğe uğratırdım. bu sayede sorgulamaya başlarlardı. ve ben yönelttiğim sorularla öğrencileri yönlendirerek bir sonuca vardırırdım.
Bu yorum yazar tarafından silindi.
YanıtlaSilsonra
YanıtlaSilhttps://www.youtube.com/watch?v=I88LDTW9axc videosu izletilerek soyu tükenen hayvanların biyoçeşitliliği nasıl etkilediği tartışılır.
1) 7.5.1.1. Ekosistem, tür, habitat ve popülasyon kavramlarını tanımlar ve örnekler verir.
YanıtlaSil2) 7.5.2.1. Biyo-çeşitliliğin doğal yaşam için önemini sorgular.
1) Bu kazanımda ki kavramları öğrencilerin kazanması için orman ekosistemi maketi yapılabilir. Makette ilk olarak sadece karton yani orman alanı vardır. Öğretmen sırayla kavramları söyler ve öğrenci maketi doldurmaya başlar. Örneğin; tür der öğrenci bir tane geyik bir tane ağaç.. vs koyar. Popülasyon der diğer geyikleri ve diğer ağaçları ekler ve bu şekilde büyümeye devam eder. Son basamak orman ekosistemiyle sonlanır.
Örnekleri balık kılçığı modeliyle vermesi istenir. Balık kılçığı modelinde balıktan ekosistem, tür, habitat ve popülasyon kolları çıkar. Bu koldan da yine kollar çıkar ve öğrencilerin bu kollara örnekleri yazması istenir.
2) Biyo-çeşitliliğin doğal yaşam için önemini sorgular kazanımı için haber üzerinde gidilir. Çeşitli haberler gösterilir. Haber konuları biyo-çeşitliliğin korunmaması sonucu doğal dengenin bozulmasıyla alakalıdır ve haberler sınıfa gösterilir. Bu haberler üzerinde sorular sorarak tartışma yaptırılır.
Sonra her öğrenciden biyo-çeşitliliğin korunması konulu afiş hazırlamaları istenir. Afişler sınıfın duvarlarına ya da okulun koridorlarına asılır.
7.5.1.1
YanıtlaSilhttp://i.hizliresim.com/dnmqL4.jpg
pişti olduk sultan :D
Sil7.5.1.1 kazanımı için; ilk olarak aklıma gelen şey bir adet materyal tasarlamak olurdu.Fakat materyali gösterişli,kullanışlı ve sağlam bir şekilde tasarlayıp tüm konuyu onun üzerinde anlatırdım.Öğrenciler kavramları tanımlamayı ve örnekler vermeyi materyal eşliğinde öğrenir.Onlara da daha basit malzemeler dağıtarak ekosistem,tür,habitat ve popülasyon yapmalarını isterdim ki benzeri bir etkinlik sunum esnasında uygulandı.
YanıtlaSil7.5.2.1 kazanımı için; öğrencilerin biyoçeşitliliğin önemini sorgulaması ancak konu hakkında bilgi sahibi olduktan sonra sağlanabilir.Ben de bunu biyoçeşitlilik ile ilgili bir belgesel izleterek sağlayabilirdim diye düşündüm.Canlı çeşitliliğinin önemi,yok olmasının doğuracağı sonuçlar,çeşitliliğin katkısı vs başlıklarına cevap verebilen bir belgesel kazanımı kazandırmak yönünde daha iyi olacaktır.Öğrencilerin de bir hayli dikkatini çekecektir.Bu belgesel üzerinden sadece bu kazanımı kazandırabilirim diye düşündüm.Daha sonra onlardan biyoçeşitliliğin önemi ile ilgili bir kompozisyon yazmalarını isterdim.Daha özele indirgeyecek olursak herkes ilgi duyduğu bir canlı çeşidini seçip onun hakkında kompozisyon yazarsa daha dikkat çekici olabilir.Olaya biraz daha duygusal yönden yaklaşırsak önemini daha iyi kavrayıp daha bilinçli olacaklarını düşünüyorum.Yani belgeseli sıkıcı bir belgesel olarak değil de olayları tüm gerçekliğiyle ortaya koyan,öneminin gayet ciddi bir şekilde vurgulandığı bir belgesel olarak seçerdim.
Ben bu kazanımlara dair arkadaşların yaptıkları etkinlerin üzerlerine birkaç bir şey koyarak devam etmek istiyorum. Arkadaşların öğrencilere yaptırdıkları ekosistemlerin öğrencilere kart vererek değil öğrencilerin hayallerinde ki ekosistemi çizmeleri isterim. Çizimlerden yola çıkarak öğrencilerde ki ön bilgileri yoklamış olurum . Bu kazanımlarda bulunan kavramlar çok önemli ve birbirine çok karışan kavramlar olduğundan öğrencilerin bunları daha iyi kavraya bilmeleri için sınıfı gruplara bölerek her bir kavramı bir gruba veririm . Öğrencilerden aldıkları kavramlar doğrultusunda akıllarına gelen ilk kelimeleri grup arkadaşları ile yazmalarını ve aralarında bağlantı kurmalarını isterim. Her grup kendi kavramalarını yaptıktan sonra diğer gruplara kendi yaptıklarınınkini tanıtmalarını isterim. Böylelikle öğrencilerde kavramlar arasında bağlantı kurarak öğrenmelerini kolaylaştıracağını düşünmekteyim.
YanıtlaSil7.5.2.1 Biyoçeşitlilik için gazete haberleri güncel olaylarla ilgili bilgiler verirdim. Bunları biliyor musunuz? başlığı altında bilgilendirirdim.
YanıtlaSil7.5.1.1 kazanımı için öğrencilerin grup çalışması şeklinde gruplara bölünmesini isterdim. Daha sonra öğrencilerin geçmiş bilgilerinden de faydalanarak zihinlerindeki tür popülasyon, habitat, ekosistem kavramlarının içerisinde geçtiği bir hikaye yazmalarını isterdim ve bu hikayeden de yola çıkarak bu kavramları bir resim veya bir materyal üzerinde grupça göstermelerini isterdim.
YanıtlaSilBiyoçeşitililik kazanımı içinde sunum yapan arkadaşlarımızın uygulamış olduğu beyin fırtınasını yapardım. Fakat öğrencilerin sonunda ilişkilendirmelerini isterdim.