8.5.1.1. Malzemeler: 30 adet yaklaşık 5x3cm boyutunda kart ya da kâğıtlar, 2 resim kâğıdı veya kartonu, yapıştırıcı, gazete ve dergilerden kesilen hayvan ve bitki resimleri. İlk olarak öğrencilerden kartlardan 10 tanesine ot, 8 tanesine çekirge, 6 tanesine kurbağa, 4 tanesine yılan, 2 tanesine kartal resmi yapılır ya da isimleri yazmaları istenir. Bu kartları en altta ot ve sırasıyla çekirge kurbağa yılan kartal olacak şekilde karton üstüne üçgen oluşturacak şekilde dizmeleri istenir. Öğrencilere; ‘Bu zincirde yukarı doğru gidildikçe canlıların azalmasının sebebi ne olabilir?’ ‘Bu zincirdeki herhangi bir canlı çeşidinin azalması veya yok olması sonucu ne olabilir?’ gibi sorular yöneltilir. Daha sonra Öğrencilerin önceden hazırlayıp getirmiş olduğu gazete ve dergilerden kesilen hayvan ve bitki resimlerinin karton üzerine gelişigüzel şekilde avdan avcılara doğru, bitkilerden bitki ile beslenenlere doğru oklar çizerek bir besin ağı oluşturmaları istenir. ‘Bu besin ağında oklar çizilirken nelere dikkat ettik?’ ‘Besin ağındaki herhangi bir canlı çeşidinin azalması veya yok olması sonucu ne olabilir?’ gibi sorular yöneltilir. 8.5.2.2. Öğrencilere farklı kavramlar ( CO2, volkanlar, solunum, fotosentez, yanma, bitkiler, diğer canlılar, canlıların ölümü, çürüme, fosil yakıtlar, kireç taşı) verilerek bu kavramlarla karbondioksit döngüsü ile ilgili kavram ağı oluşturmaları istenir. Oluşturdukları kavram ağını sınıfa sunmaları istenir.
8.5.1.1. Besin zincirindeki üretici-tüketici-ayrıştırıcı ilişkisini kavrar ve örnekler verir. Öğrencilerin besin zincirindeki üretici-tüketici-ayrıştırıcı ilişkisini kavratmak için onlara kendi besin piramitleri yaptırılabilir. Daha önceden öğrencilerden karton makas yapıştırıcı ve hayvan resimleri getirmeleri istenir. Özellikle hangi hayvanları getirmeleri öğrenciye bırakılır. Yani bu piramit kendilerine özgü olmalıdır. Getirilen bu malzemelerle öğrenciler kafalarındaki piramidi yapmaları istenir. Öğrenciler piramitlerini bitirdikten sonra tek tek öğrencilere piramitlerinin tanıtmaları istenir. Böylece öğretmen yanlış yapan öğrencilerin nerede yanlış yaptıklarını ve bunun nasıl düzeltebileceğini net olarak görür. 8.5.2.2. Madde döngülerinin yaşam açısından önemini sorgular. Bunun için öğrencilere videolar izletilebilir. Örneğin su döngüsünün önemini sorgulatmak isteyen bir öğretmen bir sel baskını videosu izletebilir ve video bittikten sonra şu soruyu sorabilir. Sizce bu sular nereye gidiyor? Sorusunun cevabını tüm öğrencilerden hızla alır ve böylece beyin fırtınası yapmış olur. Tüm öğrencilerin yorumları alındıktan sonra cevabını verir. Böylece döngülerin yaşama nasıl katkıları olduğunu daha akılda kalıcı olarak vermiş olur.
8.5.1.1. Öğrencilere A4 Kağıdı verip bir besin piramidi oluşturup bu besin piramidini doldurmaları için üretici tüketici ve ayrıştırıcı canlılar veririm ve bu canlıları çizdikleri piramitte yerleştirmelerini isterim ve bu canlılarla ilgili besin piramidi oluşturmalarını isterim ve konunun daha kalıcı olması için yine aynı canlıların besin piramidindeki rolünü sınıfça tartışırız. 8.5.2.2. Madde döngülerini öğrencilere düz anlatımla anlatırız ve madde döngüsü ile ilgili öğrencilere soru sorarım.
8.5.1.1. Her öğrenciye http://i.hizliresim.com/oAozr7.png şu şekle benzer föyler verirdim ve çevresindeki canlılardan örnekler yazmasını isterdim. Her öğrencinin föyünü toplar öğrencilerin föylerini bi duvara yapıştırırdım. Öğrencilerin gözlem yapabilmeleri için süre verir süre sonunda aynı föyü tekrar verir ve doldurmalarını isterdim. 1. ve 2. föy arasındaki farkları yazmalarını isterdim. Besin zincirinin oluşmasında hangi faktörlerin oluşabileceğini beyin fırtınası ile tartıştırır. Çıkan sonuçları elimine eder 2 fikir kaldığında mini münazara düzenler öğrencilerin fikirlerine göre gruplaşmasını ve fikirlerini tartışmalarını isterdim. 8.5.2.2. Öğrencilere kullandıkları malzemelerin bir gün tükeneceğini, o zaman ne yapacaklarını ortada kalacaklarını vb. şeyler söyleyerek bilişsel gerginlik oluşturur, böyle bi durumun mümkün olup olmayacağını tartıştıracak duruma getirirdim. Kafaları iyice karışınca madde döngüleriyle alakalı bi video izletirdim (örnek: https://www.youtube.com/watch?v=AgPKGl0VYKs ). Akıllarında neler kaldığını zihin haritası yaparak göstermelerini isterdim.
8.5.1.1. öncelikle öğrencilere konuyu anlatırdım. çeşitli animasyonlar izlettirirdim. Animasyon ise bir bölgede yaşayan canlılar ve ağaçlarla ilgilidir. yaz iken her yer yeşil ve orada yaşayan canlılar neşe içinde yaşamaktadırlar. Fakat bir gün kış gelir. Ağaçlar yapraklarını döker. Her yer kar altında kalır. göçbaşlar. Fakat göç edemeyen canlılar da vardır. kimi canlılar üreticilerle beslenmektedir. fakat besin bulamadıkları için açlıktan ölmektedirler. ölen canlıları yiyen başka canlılar ise bir birleriyle rekabet içine girmişlerdir. onlarda yiyecek sıkıntısı çektiği için bulamayanlar ölmektedir. böyle bir animasyon izlettikten sonra öğrencilere sorular yönlendirerek üretici tüketici ve ayrıştırıcılar arasındaki ilişkileri kavrattırırdım. biri olmaz ise diğerinin de olmadığını her bir basamağın birbiri ile ilişkili olduğunu kavrarlardı. onlardan örnek vermelerini isterdim her bir basamak için. daha sonra kendim birden fazla örnek verirdim oradan örnekleri birleştirmelerini isterdim. 8.5.2.2. öğrencilere konuyu anlattıktan sonra örneğin madde döngüsünden azot döngüsünde azot atmosfer için önemli ise neden azot bağlayıcı bakteriler var. olmasalardı atmosferde azot azalmasaydı? gibi sorular sorarak önemini sorgutulatırdım.
Ogrencilerin besin zincirinde ki uretici tuketici ayristitici iliskisini kavramasi icin video gosterirdim. Bu video da yaprak kurtlari yapragi yiyor sonrasinda yaprak kurdunu peygamber devasi yakaliyor ve sonrasindada bir kirlangic onu yiyor. Ogrencilere anlamli bir sekilde videoyla bu iliskiyi kavramalari saglandirilabilir.
8.5.2.2
Ogrenciler daha oncesinde donguleri neler oldugunu biliyorlardi ve cizmislerdi kagitlara. Bu sefer ise ogrencilerde istasyon teknigini kullanmak en uygun olacaktir. Sinifi dört gruba bölüp sirasi ile bunlari numaralandirirdim. Birinci grup siir ikinci grup resim ucuncu gorup slogan dorduncu gruptan ise kompozisyon yazmalarini isterim. Her bir grubun 2 dakikasi var ve sureleri doldugunda bir sonrasi grupla yer değişecekler ve onlarin kaldigi yerden devam edicekler. Örneğin siralama su sekildeyken 1.siir 2. Resim 3.slogan 4.kompozisyon... sureleri bitince 1.resim 2. Slogan 3.kompozisyon 4. Siir seklinde her grup her isi yapincaya degin etkinligi devam ettiririm. Sonuclanamayan (siir resim komposizyon slogan) herhangi bir is kaldiginda hep beraber tamamlamalarini ve en sonunda da yapiklarini arkadaslarina sunmalàini ve nedenlerini açıklamalarini isterim...
1) 8.5.1.1. Besin zincirindeki üretici-tüketici-ayrıştırıcı ilişkisini kavrar ve örnekler verir. 2) 8.5.2.2. Madde döngülerinin yaşam açısından önemini sorgular. 1) Bu kazanım için öğrencilerle hayvanat bahçesine gezi yapılabilir. Eğer şehirde hayvanat bahçesi yoksa tüm hayvanları kapsayan bir belgesel izletilebilir. Üretici tüketici burada gösterilir. Ayrıştırıcı ise öğretmenin çeşitli soruları ve anlatımıyla arada yedirtilir. Sonra föy üzerinde ilişki kurdurtan ve örnekler verdirten çeşitli etkinliklerle pekiştirilir. (Boşluk doldurma, hikaye yazma, balık kılçığı vs) 2) Bu kazanım için öğrencilerden döngülerle ilgili hikaye yazmaları istenir. Örneğin su döngüsünü hikayeleştirerek yazmaları istenir. Öğrenci kendini su yerine koyup aşamalarını kendi yaşamış gibi yazar. Bütün hikayeler toplanır ve öğretmen hikayeler üzerinde değişiklik yapar yani hikayeyi bir yerde tıkar. Yada dengeyi bir yerde bozar. Sonra öğrenciden tekrar bu hikayenin bozulan kısmından devamını yazmasını ister. Bu şekilde öğrenciler döngülerin yaşam açısından önemini düşünür ve döngü bozulduğunda devamındaki olumsuzlukları sorgular.
8.5.1.1 kazanımı için öğrencilere gözlerini kapatmalarını söylerdim.Onlara daha önceden yazmış olduğum ve içinde hem üreticiler hem de tüketicilerin olduğu bir bir ortamı anlatırdım.Canlıların bazılarının öldüklerini bunun sonucunda zincirde ne olduğunu sorardım.Önce her şeyi hikayede anlatırdım gözlerini açtıktan sonra soruları yöneltirdim.Hayallerindeki besin zinciri ilişkisini oradaki üretici tüketici ve ayrıştırıcıları kavramalarını ve onlardan örnekler vermelerini isterim.
8.5.2.2 kazanımı için madde döngülerini döngü olarak anlamaları için çarkıfelek sisteminde bir materyaller tasarlardım.Her döngü için bir tane hazırlacayacağımdan basit düzeyde hazırlardım.(Kagıt,mukavva vs kullanarak) Daha sonra döngülerin incelenmesinin ardından günlük yaşamla ilişkilendirmek adına öğrencilere sorular yönelterek bu döngülerin önemini sorardım.Tam olarak her soruya cevap alamayacağımdan hemen peşine madde döngüleri videoları izletirdim.Videoyu ara ara bölüp tekrar sorular yöneltirdim.Tamamen bu kazanımı tartışma yöntemi kullanarak kazandırırdım.
8.5.1.1 : Besin zincirindeki üretici-tüketici-ayrıştırıcı ilişkisini kurar ve örnekler verir.
ETKİNLİK 1: ZİNCİRİNİ OLUŞTUR Bu etkinlikte doğadaki besin zincirinden küçük bir örneğin modelini yaptırırım.
Etkinlikte kullanılacak malzemeler: 1 adet makas, 1 adet tahta kalemi ya da kurşun kalem, 6 adet renkli el işi kağıdı ve saydam bant.
Öğrencilere renkli el işi kağıtlarını 4 cm. kalınlığında kesip dikdörtgen oluşturarak veririm. Bu deneyi grup çalışması şeklinde ya da bireysel olarak yaptırıp sonrasında kontrol ederim. Öğrencilerden ellerindeki kağıtlara besin zincirinin en alt basamağından başlayacak şekilde istedikleri canlı örneklerini yazmalarını isterim.Sonrasında bu kağıtları sırasıyla daire yaparak zincir şeklinde birbirlerinin içine geçirip yapışkanla yapıştırarak uzun zinciri elde etmelerini isterim.
DENEY 2 :HAYDİ SEN DE BİR ZİNCİR KUR..
Öncelikle A4 kağıtlarına farklı basamak sayılarında 5 ya da 6 farklı besin zinciri modeli oluşturacak şekilde resimler çizerim. Örneğin; 4 basamaklı bir zincir oluşturulacaksa 4 farklı A4 kağıdına basamaklara uygun olan canlıların resmini çizerim ya da hazır bir resmi A4 kağıdına yapıştırırım.
Sonra sınıfı 5 ya da 6 gruba ayırırım. Her grubun her üyesine bir kağıt vererek grupları arasında ellerindeki canlılara göre bir besin zinciri modeli oluşturmalarını isterim.Sonra her grubu sırasıyla kontrol ederim.
8.5.1.1.
YanıtlaSilMalzemeler: 30 adet yaklaşık 5x3cm boyutunda kart ya da kâğıtlar, 2 resim kâğıdı veya kartonu, yapıştırıcı, gazete ve dergilerden kesilen hayvan ve bitki resimleri.
İlk olarak öğrencilerden kartlardan 10 tanesine ot, 8 tanesine çekirge, 6 tanesine kurbağa, 4 tanesine yılan, 2 tanesine kartal resmi yapılır ya da isimleri yazmaları istenir. Bu kartları en altta ot ve sırasıyla çekirge kurbağa yılan kartal olacak şekilde karton üstüne üçgen oluşturacak şekilde dizmeleri istenir. Öğrencilere;
‘Bu zincirde yukarı doğru gidildikçe canlıların azalmasının sebebi ne olabilir?’
‘Bu zincirdeki herhangi bir canlı çeşidinin azalması veya yok olması sonucu ne olabilir?’ gibi sorular yöneltilir. Daha sonra
Öğrencilerin önceden hazırlayıp getirmiş olduğu gazete ve dergilerden kesilen hayvan ve bitki resimlerinin karton üzerine gelişigüzel şekilde avdan avcılara doğru, bitkilerden bitki ile beslenenlere doğru oklar çizerek bir besin ağı oluşturmaları istenir.
‘Bu besin ağında oklar çizilirken nelere dikkat ettik?’ ‘Besin ağındaki herhangi bir canlı çeşidinin azalması veya yok olması sonucu ne olabilir?’ gibi sorular yöneltilir.
8.5.2.2.
Öğrencilere farklı kavramlar ( CO2, volkanlar, solunum, fotosentez, yanma, bitkiler, diğer canlılar, canlıların ölümü, çürüme, fosil yakıtlar, kireç taşı) verilerek bu kavramlarla karbondioksit döngüsü ile ilgili kavram ağı oluşturmaları istenir. Oluşturdukları kavram ağını sınıfa sunmaları istenir.
8.5.1.1. Besin zincirindeki üretici-tüketici-ayrıştırıcı ilişkisini kavrar ve örnekler verir.
YanıtlaSilÖğrencilerin besin zincirindeki üretici-tüketici-ayrıştırıcı ilişkisini kavratmak için onlara kendi besin piramitleri yaptırılabilir. Daha önceden öğrencilerden karton makas yapıştırıcı ve hayvan resimleri getirmeleri istenir. Özellikle hangi hayvanları getirmeleri öğrenciye bırakılır. Yani bu piramit kendilerine özgü olmalıdır. Getirilen bu malzemelerle öğrenciler kafalarındaki piramidi yapmaları istenir. Öğrenciler piramitlerini bitirdikten sonra tek tek öğrencilere piramitlerinin tanıtmaları istenir. Böylece öğretmen yanlış yapan öğrencilerin nerede yanlış yaptıklarını ve bunun nasıl düzeltebileceğini net olarak görür.
8.5.2.2. Madde döngülerinin yaşam açısından önemini sorgular.
Bunun için öğrencilere videolar izletilebilir. Örneğin su döngüsünün önemini sorgulatmak isteyen bir öğretmen bir sel baskını videosu izletebilir ve video bittikten sonra şu soruyu sorabilir.
Sizce bu sular nereye gidiyor?
Sorusunun cevabını tüm öğrencilerden hızla alır ve böylece beyin fırtınası yapmış olur. Tüm öğrencilerin yorumları alındıktan sonra cevabını verir. Böylece döngülerin yaşama nasıl katkıları olduğunu daha akılda kalıcı olarak vermiş olur.
8.5.1.1. Öğrencilere A4 Kağıdı verip bir besin piramidi oluşturup bu besin piramidini doldurmaları için üretici tüketici ve ayrıştırıcı canlılar veririm ve bu canlıları çizdikleri piramitte yerleştirmelerini isterim ve bu canlılarla ilgili besin piramidi oluşturmalarını isterim ve konunun daha kalıcı olması için yine aynı canlıların besin piramidindeki rolünü sınıfça tartışırız.
YanıtlaSil8.5.2.2. Madde döngülerini öğrencilere düz anlatımla anlatırız ve madde döngüsü ile ilgili öğrencilere soru sorarım.
8.5.1.1. Her öğrenciye http://i.hizliresim.com/oAozr7.png şu şekle benzer föyler verirdim ve çevresindeki canlılardan örnekler yazmasını isterdim. Her öğrencinin föyünü toplar öğrencilerin föylerini bi duvara yapıştırırdım. Öğrencilerin gözlem yapabilmeleri için süre verir süre sonunda aynı föyü tekrar verir ve doldurmalarını isterdim. 1. ve 2. föy arasındaki farkları yazmalarını isterdim. Besin zincirinin oluşmasında hangi faktörlerin oluşabileceğini beyin fırtınası ile tartıştırır. Çıkan sonuçları elimine eder 2 fikir kaldığında mini münazara düzenler öğrencilerin fikirlerine göre gruplaşmasını ve fikirlerini tartışmalarını isterdim.
YanıtlaSil8.5.2.2. Öğrencilere kullandıkları malzemelerin bir gün tükeneceğini, o zaman ne yapacaklarını ortada kalacaklarını vb. şeyler söyleyerek bilişsel gerginlik oluşturur, böyle bi durumun mümkün olup olmayacağını tartıştıracak duruma getirirdim. Kafaları iyice karışınca madde döngüleriyle alakalı bi video izletirdim (örnek: https://www.youtube.com/watch?v=AgPKGl0VYKs ). Akıllarında neler kaldığını zihin haritası yaparak göstermelerini isterdim.
8.5.1.1. öncelikle öğrencilere konuyu anlatırdım. çeşitli animasyonlar izlettirirdim. Animasyon ise bir bölgede yaşayan canlılar ve ağaçlarla ilgilidir. yaz iken her yer yeşil ve orada yaşayan canlılar neşe içinde yaşamaktadırlar. Fakat bir gün kış gelir. Ağaçlar yapraklarını döker. Her yer kar altında kalır. göçbaşlar. Fakat göç edemeyen canlılar da vardır. kimi canlılar üreticilerle beslenmektedir. fakat besin bulamadıkları için açlıktan ölmektedirler. ölen canlıları yiyen başka canlılar ise bir birleriyle rekabet içine girmişlerdir. onlarda yiyecek sıkıntısı çektiği için bulamayanlar ölmektedir. böyle bir animasyon izlettikten sonra öğrencilere sorular yönlendirerek üretici tüketici ve ayrıştırıcılar arasındaki ilişkileri kavrattırırdım. biri olmaz ise diğerinin de olmadığını her bir basamağın birbiri ile ilişkili olduğunu kavrarlardı. onlardan örnek vermelerini isterdim her bir basamak için. daha sonra kendim birden fazla örnek verirdim oradan örnekleri birleştirmelerini isterdim.
YanıtlaSil8.5.2.2. öğrencilere konuyu anlattıktan sonra örneğin madde döngüsünden azot döngüsünde azot atmosfer için önemli ise neden azot bağlayıcı bakteriler var. olmasalardı atmosferde azot azalmasaydı? gibi sorular sorarak önemini sorgutulatırdım.
8.5.1.1
YanıtlaSilOgrencilerin besin zincirinde ki uretici tuketici ayristitici iliskisini kavramasi icin video gosterirdim. Bu video da yaprak kurtlari yapragi yiyor sonrasinda yaprak kurdunu peygamber devasi yakaliyor ve sonrasindada bir kirlangic onu yiyor. Ogrencilere anlamli bir sekilde videoyla bu iliskiyi kavramalari saglandirilabilir.
8.5.2.2
Ogrenciler daha oncesinde donguleri neler oldugunu biliyorlardi ve cizmislerdi kagitlara. Bu sefer ise ogrencilerde istasyon teknigini kullanmak en uygun olacaktir. Sinifi dört gruba bölüp sirasi ile bunlari numaralandirirdim. Birinci grup siir ikinci grup resim ucuncu gorup slogan dorduncu gruptan ise kompozisyon yazmalarini isterim. Her bir grubun 2 dakikasi var ve sureleri doldugunda bir sonrasi grupla yer değişecekler ve onlarin kaldigi yerden devam edicekler. Örneğin siralama su sekildeyken 1.siir 2. Resim 3.slogan 4.kompozisyon... sureleri bitince 1.resim 2. Slogan 3.kompozisyon 4. Siir seklinde her grup her isi yapincaya degin etkinligi devam ettiririm. Sonuclanamayan (siir resim komposizyon slogan) herhangi bir is kaldiginda hep beraber tamamlamalarini ve en sonunda da yapiklarini arkadaslarina sunmalàini ve nedenlerini açıklamalarini isterim...
1) 8.5.1.1. Besin zincirindeki üretici-tüketici-ayrıştırıcı ilişkisini kavrar ve örnekler verir.
YanıtlaSil2) 8.5.2.2. Madde döngülerinin yaşam açısından önemini sorgular.
1) Bu kazanım için öğrencilerle hayvanat bahçesine gezi yapılabilir. Eğer şehirde hayvanat bahçesi yoksa tüm hayvanları kapsayan bir belgesel izletilebilir. Üretici tüketici burada gösterilir. Ayrıştırıcı ise öğretmenin çeşitli soruları ve anlatımıyla arada yedirtilir. Sonra föy üzerinde ilişki kurdurtan ve örnekler verdirten çeşitli etkinliklerle pekiştirilir. (Boşluk doldurma, hikaye yazma, balık kılçığı vs)
2) Bu kazanım için öğrencilerden döngülerle ilgili hikaye yazmaları istenir. Örneğin su döngüsünü hikayeleştirerek yazmaları istenir. Öğrenci kendini su yerine koyup aşamalarını kendi yaşamış gibi yazar. Bütün hikayeler toplanır ve öğretmen hikayeler üzerinde değişiklik yapar yani hikayeyi bir yerde tıkar. Yada dengeyi bir yerde bozar. Sonra öğrenciden tekrar bu hikayenin bozulan kısmından devamını yazmasını ister. Bu şekilde öğrenciler döngülerin yaşam açısından önemini düşünür ve döngü bozulduğunda devamındaki olumsuzlukları sorgular.
8.5.2.2 Madde dönülerinin yaşam açısından önemini sorgular.
YanıtlaSilAşağıdaki linklerdeki videoları izletebilirdim.
KARBON DÖNGÜSÜ
https://www.youtube.com/watch?v=BfLRzVA-VE4
AZOT DÖNGÜSÜ
https://www.youtube.com/watch?v=UZy1BX9amKo
http://i.hizliresim.com/yPgA79.jpg
YanıtlaSilhttp://i.hizliresim.com/WVm6JN.jpg
video linkleri
http://www.izlesene.com/video/su-dongusu-water-cycle/6943139
http://www.izlesene.com/video/su-dongusu/1037871
https://www.youtube.com/watch?v=AD8BRwhBcdA
http://www.eba.gov.tr/video/izle/5714220c07727f9a246ca97d2564fa15c639f8e8b2001
http://www.eba.gov.tr/video/izle/53077d55226bcce2c4daa9c00e08ef002b62681ed601
8.5.1.1 kazanımı için öğrencilere gözlerini kapatmalarını söylerdim.Onlara daha önceden yazmış olduğum ve içinde hem üreticiler hem de tüketicilerin olduğu bir bir ortamı anlatırdım.Canlıların bazılarının öldüklerini bunun sonucunda zincirde ne olduğunu sorardım.Önce her şeyi hikayede anlatırdım gözlerini açtıktan sonra soruları yöneltirdim.Hayallerindeki besin zinciri ilişkisini oradaki üretici tüketici ve ayrıştırıcıları kavramalarını ve onlardan örnekler vermelerini isterim.
YanıtlaSil8.5.2.2 kazanımı için madde döngülerini döngü olarak anlamaları için çarkıfelek sisteminde bir materyaller tasarlardım.Her döngü için bir tane hazırlacayacağımdan basit düzeyde hazırlardım.(Kagıt,mukavva vs kullanarak) Daha sonra döngülerin incelenmesinin ardından günlük yaşamla ilişkilendirmek adına öğrencilere sorular yönelterek bu döngülerin önemini sorardım.Tam olarak her soruya cevap alamayacağımdan hemen peşine madde döngüleri videoları izletirdim.Videoyu ara ara bölüp tekrar sorular yöneltirdim.Tamamen bu kazanımı tartışma yöntemi kullanarak kazandırırdım.
8.5.2.2 Madde dönülerinin yaşam açısından önemini sorgular.
YanıtlaSilAşağıdaki linklerdeki videoları izletebilirdim.
KARBON DÖNGÜSÜ
https://www.youtube.com/watch?v=BfLRzVA-VE4
AZOT DÖNGÜSÜ
https://www.youtube.com/watch?v=UZy1BX9amKo
8.5.2.2 Madde dönülerinin yaşam açısından önemini sorgular.
YanıtlaSilAşağıdaki linklerdeki videoları izletebilirdim.
KARBON DÖNGÜSÜ
https://www.youtube.com/watch?v=BfLRzVA-VE4
AZOT DÖNGÜSÜ
https://www.youtube.com/watch?v=UZy1BX9amKo
8.5.1.1
YanıtlaSil8.5.1.1 : Besin zincirindeki üretici-tüketici-ayrıştırıcı ilişkisini kurar ve örnekler verir.
YanıtlaSilETKİNLİK 1: ZİNCİRİNİ OLUŞTUR
Bu etkinlikte doğadaki besin zincirinden küçük bir örneğin modelini yaptırırım.
Etkinlikte kullanılacak malzemeler:
1 adet makas, 1 adet tahta kalemi ya da kurşun kalem, 6 adet renkli el işi kağıdı ve saydam bant.
Öğrencilere renkli el işi kağıtlarını 4 cm. kalınlığında kesip dikdörtgen oluşturarak veririm.
Bu deneyi grup çalışması şeklinde ya da bireysel olarak yaptırıp sonrasında kontrol ederim.
Öğrencilerden ellerindeki kağıtlara besin zincirinin en alt basamağından başlayacak şekilde istedikleri canlı örneklerini yazmalarını isterim.Sonrasında bu kağıtları sırasıyla daire yaparak zincir şeklinde birbirlerinin içine geçirip yapışkanla yapıştırarak uzun zinciri elde etmelerini isterim.
DENEY 2 :HAYDİ SEN DE BİR ZİNCİR KUR..
Öncelikle A4 kağıtlarına farklı basamak sayılarında 5 ya da 6 farklı besin zinciri modeli oluşturacak şekilde resimler çizerim. Örneğin; 4 basamaklı bir zincir oluşturulacaksa 4 farklı A4 kağıdına basamaklara uygun olan canlıların resmini çizerim ya da hazır bir resmi A4 kağıdına yapıştırırım.
Sonra sınıfı 5 ya da 6 gruba ayırırım. Her grubun her üyesine bir kağıt vererek grupları arasında ellerindeki canlılara göre bir besin zinciri modeli oluşturmalarını isterim.Sonra her grubu sırasıyla kontrol ederim.
AŞAĞIDAKİ MODELLERDEN BİRİNİ HAZIRLARDIM..
YanıtlaSil8.5.1.1. http://hizliresim.com/lkmLrJ
YanıtlaSil